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　也許還有人記得英國少年亞歷克斯的“百萬美元主頁”。網(wǎng)頁被劃分成一萬個小格，就像一副拼圖。只要支付100美元，你就可以擁有一塊“拼圖”，放置你的網(wǎng)站LOGO、名稱甚至鏈接。這個創(chuàng)意為當(dāng)時還是在校大學(xué)生的亞歷克斯賺到了百萬美金。在英國，“創(chuàng)業(yè)”同樣讓年輕人熱血沸騰。而優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育體系也為英國青年創(chuàng)業(yè)提供了便利。

　　“企業(yè)家并不是天生的，企業(yè)家精神可以通過教育來獲得和傳承�！盞AB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所副所長、KAB高級培訓(xùn)師劉帆認為，創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生能“贏”——“要有好的身體（月），有理財能力（貝），有平凡的心態(tài)（凡），還要有良好的溝通能力（口），以及危機意識（亡）。合起來就是一個‘贏’�！�

　　英國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗

　　20世紀80年代中期之后，許多國家開始把創(chuàng)業(yè)教育的重點放在創(chuàng)業(yè)相對容易一些的第三產(chǎn)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)教育中強調(diào)“自我雇傭”（self-employment），不僅傳授職業(yè)知識技能，還配之以鼓勵創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。

　　過去幾十年來，英國中央和地方政府一直致力于把創(chuàng)業(yè)教育融入小學(xué)、中學(xué)和高等教育。將創(chuàng)業(yè)教育的重點放在“創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)”上。據(jù)調(diào)查，英國大學(xué)畢業(yè)生和各種失業(yè)人員的自我雇傭率從1975年的8%上升到1985年的11%，1990年的13%。

　　英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進委員會（NCGE）在“以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為目標(biāo)”的報告中，概括了三種發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略模型：一是完全一體植入（優(yōu)化）模型，即把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中；二是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的中介模型，即在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下建立關(guān)系比較密切的產(chǎn)業(yè)中心、各專業(yè)與學(xué)校間建立專業(yè)相關(guān)項目；三是利益相關(guān)者推動的外部支持模型，即把利益相關(guān)者融入創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，共同發(fā)揮力量。

　　起初，一些高校興起了功利性創(chuàng)業(yè)教育，即以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)容，或以企業(yè)家速成為目標(biāo)，企圖通過鼓勵大學(xué)生當(dāng)老板來開辟就業(yè)的第二戰(zhàn)場。但“功利性”的職業(yè)訓(xùn)練是缺乏發(fā)展“后勁”的。于是創(chuàng)業(yè)教育逐漸演變?yōu)椤胺枪�利”的系統(tǒng)性教育活動，主要揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)。

　　此外，英國許多高校都設(shè)立專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，很多學(xué)校的管理者都在創(chuàng)業(yè)教育體系中擔(dān)任重要職務(wù)。比如利茲城市大學(xué)，不但有專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，還由前副校長出任院長。

　　目前，英國創(chuàng)業(yè)教育主要分為“為創(chuàng)業(yè)”課程和“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程。這兩種課程配備的老師有所不同，教學(xué)方法和評估體系也有著一定差別。比如，“為創(chuàng)業(yè)”課程的教學(xué)中大約有21%是兼職教師，98%有過實業(yè)管理經(jīng)驗，70%的教師曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)�！瓣P(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程中，全職教師占93%，只有61%的教師有過商業(yè)管理方面的經(jīng)驗，36%的教師有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

　　創(chuàng)業(yè)教育與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關(guān)，因此，英國大學(xué)非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其中1999年英國政府成立的“科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”非常具有代表性，該基金致力于為學(xué)生、教師和商業(yè)機構(gòu)提供創(chuàng)業(yè)知識和技能。劉帆認為：“英國的實訓(xùn)做得比較好，創(chuàng)業(yè)者不是教出來的，但一定是實訓(xùn)出來的�！�

　　在英國，諸多校外力量，如政府、公司、網(wǎng)站等都十分關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動。英國首相創(chuàng)新計劃（PMI）專門撥出巨款，資助英國高校創(chuàng)業(yè)教育的國際交流與合作。此外，還有半政府性質(zhì)的英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進委員會，民間學(xué)團性質(zhì)的英國創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟等機構(gòu)致力于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)分清層次和類型

　　“英國創(chuàng)業(yè)教育是全校范圍的創(chuàng)業(yè)教育。這一點是很關(guān)鍵的�！眲⒎�說，我國創(chuàng)業(yè)教育還停留在高校內(nèi)少部分人參與的層面上。

　　劉帆介紹說，英國大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育，大致有四大動因。第一，伴隨著社會環(huán)境變化，整個社會日益推崇企業(yè)家精神，越來越多的大學(xué)生不再甘心等待雇傭，而是希望擁有自己的企業(yè)。第二，在經(jīng)濟競爭日趨激烈的背景下，為了在變化的市場中求得發(fā)展，雇主日益希望畢業(yè)生具有“干事的技能”。第三，20世紀80年代，英國政府明確提出，大學(xué)必須更有效地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，必須在重視基礎(chǔ)科學(xué)研究與人文學(xué)科研究的同時，與工商界建立更密切的關(guān)系。第四，幫助當(dāng)?shù)胤睒s社會經(jīng)濟。在本科生和研究生中間倡導(dǎo)一種創(chuàng)業(yè)文化，通過幫助畢業(yè)生建立企業(yè)，讓畢業(yè)生更傾向于留在本地，進而促進本地經(jīng)濟的發(fā)展。

　　可見，英國等發(fā)達國家開展的創(chuàng)業(yè)教育主要不是基于緩減就業(yè)壓力的現(xiàn)實需要，而是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟時代的必然選擇。創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的“企業(yè)家精神”通過“崗位創(chuàng)造”、“生產(chǎn)力增長”以及“創(chuàng)新”等方式，可以培育國家的競爭優(yōu)勢；相對“勞動力”、“資本”生產(chǎn)要素，“企業(yè)家精神”在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟中更是稀缺的關(guān)鍵要素。

　　劉帆認為，創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)，突出“創(chuàng)業(yè)意識教育”、“創(chuàng)業(yè)通識教育”以及“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”的層次性和差異性，明確不同類型創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容和功能，這是創(chuàng)業(yè)教育必須認真思考并予以回答的問題。

　　“創(chuàng)業(yè)意識教育”是創(chuàng)業(yè)教育的初級階段。這個階段要求學(xué)生對企業(yè)所有形式有所了解，重在培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)基本技能，屬于普及式的大眾教育�！皠�(chuàng)業(yè)通識教育”是創(chuàng)業(yè)教育的中級階段，要求學(xué)生學(xué)會使用商業(yè)用語，學(xué)會以小企業(yè)家的視角來看待問題。在課外實踐中，要求學(xué)生學(xué)會商業(yè)思考，以及學(xué)做商業(yè)策劃�！皠�(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”是創(chuàng)業(yè)教育的高級階段。這個階段的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于“開辦企業(yè)”、“完善企業(yè)”、“壯大企業(yè)”等企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上類似于工商管理教育（如MBA教育），旨在成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，助其成為未來事實上的創(chuàng)業(yè)者。

　　總之，理論上，非功利性的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，回歸教育基礎(chǔ)功能的根本保障。實踐中，不同類型的創(chuàng)業(yè)教育層次屬性不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資等方面有不同的要求。

　　最好的創(chuàng)業(yè)實踐在中國

　　經(jīng)過幾年的探索實踐，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育改革發(fā)展的亮點。2005年，KAB項目引入中國，又為我國創(chuàng)業(yè)教育注入了新鮮活力。為了考察中國高校創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀，KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所對開展KAB創(chuàng)業(yè)課程的33所高校進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，KAB項目已經(jīng)取得豐碩成果，但還需“百尺竿頭，更進一步”。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)高校普遍重視營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的課余活動，允許學(xué)生跨院系選修創(chuàng)業(yè)課程，但缺乏“組織領(lǐng)導(dǎo)”、“主體參與”和“制度激勵”方面的支持。創(chuàng)業(yè)學(xué)科除研究生層次的MBA外，并沒有本科生層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)科。創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。在課程教學(xué)方面，兼職師資多，專業(yè)權(quán)威師資少。主講師資多為“學(xué)院派”，主要來自“負責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口。為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，許多高校聘請了企業(yè)家等擔(dān)任客座教師，這樣的方式盡管受到學(xué)生的歡迎，卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障屬于普及式的大眾教育�！皠�(chuàng)業(yè)通識教育”是創(chuàng)業(yè)教育的中級階段，要求學(xué)生學(xué)會使用商業(yè)用語，學(xué)會以小企業(yè)家的視角來看待問題。在課外實踐中，要求學(xué)生學(xué)會商業(yè)思考，以及學(xué)做商業(yè)策劃�！皠�(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”是創(chuàng)業(yè)教育的高級階段。這個階段的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于“開辦企業(yè)”、“完善企業(yè)”、“壯大企業(yè)”等企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上類似于工商管理教育（如MBA教育），旨在成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，助其成為未來事實上的創(chuàng)業(yè)者。

　　總之，理論上，非功利性的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，回歸教育基礎(chǔ)功能的根本保障。實踐中，不同類型的創(chuàng)業(yè)教育層次屬性不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資等方面有不同的要求。

　　最好的創(chuàng)業(yè)實踐在中國

　　經(jīng)過幾年的探索實踐，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育改革發(fā)展的亮點。2005年，KAB項目引入中國，又為我國創(chuàng)業(yè)教育注入了新鮮活力。為了考察中國高校創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀，KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所對開展KAB創(chuàng)業(yè)課程的33所高校進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，KAB項目已經(jīng)取得豐碩成果，但還需“百尺竿頭，更進一步”。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，國內(nèi)高校普遍重視營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的課余活動，允許學(xué)生跨院系選修創(chuàng)業(yè)課程，但缺乏“組織領(lǐng)導(dǎo)”、“主體參與”和“制度激勵”方面的支持。創(chuàng)業(yè)學(xué)科除研究生層次的MBA外，并沒有本科生層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)科。創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。在課程教學(xué)方面，兼職師資多，專業(yè)權(quán)威師資少。主講師資多為“學(xué)院派”，主要來自“負責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口。為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，許多高校聘請了企業(yè)家等擔(dān)任客座教師，這樣的方式盡管受到學(xué)生的歡迎，卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果有待提高。此外，高校創(chuàng)業(yè)教育體系確實存在不少優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育模型（案例），但是高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制環(huán)節(jié)比較薄弱，尚未形成科學(xué)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制體系，沒能跟蹤評價豐富的創(chuàng)業(yè)教育素材。

　　杰弗里·蒂蒙斯曾形象地將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象比喻為沒有見過人的牙醫(yī)�？梢�，創(chuàng)業(yè)教育延展活動的配套支持是創(chuàng)業(yè)教育成功的必要條件，就好比“沙漠里練不出游泳冠軍”。中國高校創(chuàng)業(yè)教育在延展活動方面相對比較，尤其是“創(chuàng)業(yè)實體扶持”。劉帆認為，中國高校可以獲得大量的資源來開展創(chuàng)業(yè)教育延展活動，比如校企合作的校內(nèi)外實習(xí)實踐基地、創(chuàng)業(yè)校友的實體扶持以及創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)的專家支持等。目前這些潛在的資源并沒有得到充分開發(fā)和利用。

　　劉帆認為，KAB創(chuàng)業(yè)教育的基本理念是符合教育的基本功能的，也符合創(chuàng)業(yè)教育重在“意識教育”和“通識教育”的定位，但缺乏學(xué)科建設(shè)的基本構(gòu)想。為此，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的應(yīng)有內(nèi)容，有效融入學(xué)校質(zhì)量工程體系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)階段的全程化。同時，有效借助KAB品牌和平臺，聯(lián)合高校外派專家學(xué)者做基礎(chǔ)性的訪學(xué)交流，進而促進中國創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)和學(xué)科的建設(shè)。

　　“實際上KAB創(chuàng)業(yè)教育跟英國創(chuàng)業(yè)教育有異曲同工之妙，我認為KAB做得很好，這是一個多贏的平臺。”劉帆認為，“其實最好的創(chuàng)業(yè)實踐在中國，大量外資的引進為青年人提供了大量創(chuàng)業(yè)機會。期盼中國成為創(chuàng)業(yè)教育強國。”