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創(chuàng)業(yè)者不是教出來(lái)的 但一定是實(shí)訓(xùn)出來(lái)的
2011-07-28|資訊來(lái)源: 大同人才網(wǎng)|查看: 2831
 也許還有人記得英國(guó)少年亞歷克斯的“百萬(wàn)美元主頁(yè)”。網(wǎng)頁(yè)被劃分成一萬(wàn)個(gè)小格,就像一副拼圖。只要支付100美元,你就可以擁有一塊“拼圖”,放置你的網(wǎng)站LOGO、名稱甚至鏈接。這個(gè)創(chuàng)意為當(dāng)時(shí)還是在校大學(xué)生的亞歷克斯賺到了百萬(wàn)美金。在英國(guó),“創(chuàng)業(yè)”同樣讓年輕人熱血沸騰。而優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育體系也為英國(guó)青年創(chuàng)業(yè)提供了便利。

  “企業(yè)家并不是天生的,企業(yè)家精神可以通過教育來(lái)獲得和傳承。”KAB創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)研究所副所長(zhǎng)、KAB高級(jí)培訓(xùn)師劉帆認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生能“贏”——“要有好的身體(月),有理財(cái)能力(貝),有平凡的心態(tài)(凡),還要有良好的溝通能力(口),以及危機(jī)意識(shí)(亡)。合起來(lái)就是一個(gè)‘贏’!

  英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

  20世紀(jì)80年代中期之后,許多國(guó)家開始把創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)相對(duì)容易一些的第三產(chǎn)業(yè),并在創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)“自我雇傭”(self-employment),不僅傳授職業(yè)知識(shí)技能,還配之以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。

  過去幾十年來(lái),英國(guó)中央和地方政府一直致力于把創(chuàng)業(yè)教育融入小學(xué)、中學(xué)和高等教育。將創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在“創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)”上。據(jù)調(diào)查,英國(guó)大學(xué)畢業(yè)生和各種失業(yè)人員的自我雇傭率從1975年的8%上升到1985年的11%,1990年的13%。

  英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)(NCGE)在“以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為目標(biāo)”的報(bào)告中,概括了三種發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略模型:一是完全一體植入(優(yōu)化)模型,即把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當(dāng)中;二是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的中介模型,即在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下建立關(guān)系比較密切的產(chǎn)業(yè)中心、各專業(yè)與學(xué)校間建立專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目;三是利益相關(guān)者推動(dòng)的外部支持模型,即把利益相關(guān)者融入創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中,共同發(fā)揮力量。

  起初,一些高校興起了功利性創(chuàng)業(yè)教育,即以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)容,或以企業(yè)家速成為目標(biāo),企圖通過鼓勵(lì)大學(xué)生當(dāng)老板來(lái)開辟就業(yè)的第二戰(zhàn)場(chǎng)。但“功利性”的職業(yè)訓(xùn)練是缺乏發(fā)展“后勁”的。于是創(chuàng)業(yè)教育逐漸演變?yōu)椤胺枪钡南到y(tǒng)性教育活動(dòng),主要揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律,傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)。

  此外,英國(guó)許多高校都設(shè)立專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu),很多學(xué)校的管理者都在創(chuàng)業(yè)教育體系中擔(dān)任重要職務(wù)。比如利茲城市大學(xué),不但有專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院,還由前副校長(zhǎng)出任院長(zhǎng)。

  目前,英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育主要分為“為創(chuàng)業(yè)”課程和“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程。這兩種課程配備的老師有所不同,教學(xué)方法和評(píng)估體系也有著一定差別。比如,“為創(chuàng)業(yè)”課程的教學(xué)中大約有21%是兼職教師,98%有過實(shí)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn),70%的教師曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)!瓣P(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程中,全職教師占93%,只有61%的教師有過商業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn),36%的教師有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

  創(chuàng)業(yè)教育與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān),因此,英國(guó)大學(xué)非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),其中1999年英國(guó)政府成立的“科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”非常具有代表性,該基金致力于為學(xué)生、教師和商業(yè)機(jī)構(gòu)提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。劉帆認(rèn)為:“英國(guó)的實(shí)訓(xùn)做得比較好,創(chuàng)業(yè)者不是教出來(lái)的,但一定是實(shí)訓(xùn)出來(lái)的!

  在英國(guó),諸多校外力量,如政府、公司、網(wǎng)站等都十分關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。英國(guó)首相創(chuàng)新計(jì)劃(PMI)專門撥出巨款,資助英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際交流與合作。此外,還有半政府性質(zhì)的英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì),民間學(xué)團(tuán)性質(zhì)的英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)致力于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)分清層次和類型

  “英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育是全校范圍的創(chuàng)業(yè)教育。這一點(diǎn)是很關(guān)鍵的!眲⒎f(shuō),我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還停留在高校內(nèi)少部分人參與的層面上。

  劉帆介紹說(shuō),英國(guó)大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育,大致有四大動(dòng)因。第一,伴隨著社會(huì)環(huán)境變化,整個(gè)社會(huì)日益推崇企業(yè)家精神,越來(lái)越多的大學(xué)生不再甘心等待雇傭,而是希望擁有自己的企業(yè)。第二,在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下,為了在變化的市場(chǎng)中求得發(fā)展,雇主日益希望畢業(yè)生具有“干事的技能”。第三,20世紀(jì)80年代,英國(guó)政府明確提出,大學(xué)必須更有效地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),必須在重視基礎(chǔ)科學(xué)研究與人文學(xué)科研究的同時(shí),與工商界建立更密切的關(guān)系。第四,幫助當(dāng)?shù)胤睒s社會(huì)經(jīng)濟(jì)。在本科生和研究生中間倡導(dǎo)一種創(chuàng)業(yè)文化,通過幫助畢業(yè)生建立企業(yè),讓畢業(yè)生更傾向于留在本地,進(jìn)而促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

  可見,英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家開展的創(chuàng)業(yè)教育主要不是基于緩減就業(yè)壓力的現(xiàn)實(shí)需要,而是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇。創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的“企業(yè)家精神”通過“崗位創(chuàng)造”、“生產(chǎn)力增長(zhǎng)”以及“創(chuàng)新”等方式,可以培育國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);相對(duì)“勞動(dòng)力”、“資本”生產(chǎn)要素,“企業(yè)家精神”在創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)中更是稀缺的關(guān)鍵要素。

  劉帆認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì),突出“創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育”、“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”以及“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”的層次性和差異性,明確不同類型創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容和功能,這是創(chuàng)業(yè)教育必須認(rèn)真思考并予以回答的問題。

  “創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育”是創(chuàng)業(yè)教育的初級(jí)階段。這個(gè)階段要求學(xué)生對(duì)企業(yè)所有形式有所了解,重在培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)基本技能,屬于普及式的大眾教育!皠(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”是創(chuàng)業(yè)教育的中級(jí)階段,要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用商業(yè)用語(yǔ),學(xué)會(huì)以小企業(yè)家的視角來(lái)看待問題。在課外實(shí)踐中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)商業(yè)思考,以及學(xué)做商業(yè)策劃。“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”是創(chuàng)業(yè)教育的高級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于“開辦企業(yè)”、“完善企業(yè)”、“壯大企業(yè)”等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上類似于工商管理教育(如MBA教育),旨在成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生,助其成為未來(lái)事實(shí)上的創(chuàng)業(yè)者。

  總之,理論上,非功利性的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展,回歸教育基礎(chǔ)功能的根本保障。實(shí)踐中,不同類型的創(chuàng)業(yè)教育層次屬性不同,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資等方面有不同的要求。

  最好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在中國(guó)

  經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展的亮點(diǎn)。2005年,KAB項(xiàng)目引入中國(guó),又為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育注入了新鮮活力。為了考察中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀,KAB創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)研究所對(duì)開展KAB創(chuàng)業(yè)課程的33所高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,KAB項(xiàng)目已經(jīng)取得豐碩成果,但還需“百尺竿頭,更進(jìn)一步”。

  調(diào)查結(jié)果顯示,國(guó)內(nèi)高校普遍重視營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的課余活動(dòng),允許學(xué)生跨院系選修創(chuàng)業(yè)課程,但缺乏“組織領(lǐng)導(dǎo)”、“主體參與”和“制度激勵(lì)”方面的支持。創(chuàng)業(yè)學(xué)科除研究生層次的MBA外,并沒有本科生層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)科。創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列,還沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。在課程教學(xué)方面,兼職師資多,專業(yè)權(quán)威師資少。主講師資多為“學(xué)院派”,主要來(lái)自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負(fù)責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口。為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性,許多高校聘請(qǐng)了企業(yè)家等擔(dān)任客座教師,這樣的方式盡管受到學(xué)生的歡迎,卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障屬于普及式的大眾教育!皠(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”是創(chuàng)業(yè)教育的中級(jí)階段,要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用商業(yè)用語(yǔ),學(xué)會(huì)以小企業(yè)家的視角來(lái)看待問題。在課外實(shí)踐中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)商業(yè)思考,以及學(xué)做商業(yè)策劃!皠(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”是創(chuàng)業(yè)教育的高級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于“開辦企業(yè)”、“完善企業(yè)”、“壯大企業(yè)”等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上類似于工商管理教育(如MBA教育),旨在成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生,助其成為未來(lái)事實(shí)上的創(chuàng)業(yè)者。

  總之,理論上,非功利性的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展,回歸教育基礎(chǔ)功能的根本保障。實(shí)踐中,不同類型的創(chuàng)業(yè)教育層次屬性不同,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資等方面有不同的要求。

  最好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在中國(guó)

  經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展的亮點(diǎn)。2005年,KAB項(xiàng)目引入中國(guó),又為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育注入了新鮮活力。為了考察中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀,KAB創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)研究所對(duì)開展KAB創(chuàng)業(yè)課程的33所高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,KAB項(xiàng)目已經(jīng)取得豐碩成果,但還需“百尺竿頭,更進(jìn)一步”。

  調(diào)查結(jié)果顯示,國(guó)內(nèi)高校普遍重視營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍的課余活動(dòng),允許學(xué)生跨院系選修創(chuàng)業(yè)課程,但缺乏“組織領(lǐng)導(dǎo)”、“主體參與”和“制度激勵(lì)”方面的支持。創(chuàng)業(yè)學(xué)科除研究生層次的MBA外,并沒有本科生層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)科。創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列,還沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。在課程教學(xué)方面,兼職師資多,專業(yè)權(quán)威師資少。主講師資多為“學(xué)院派”,主要來(lái)自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負(fù)責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口。為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性,許多高校聘請(qǐng)了企業(yè)家等擔(dān)任客座教師,這樣的方式盡管受到學(xué)生的歡迎,卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持,加之外請(qǐng)的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果有待提高。此外,高校創(chuàng)業(yè)教育體系確實(shí)存在不少優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育模型(案例),但是高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制環(huán)節(jié)比較薄弱,尚未形成科學(xué)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量控制體系,沒能跟蹤評(píng)價(jià)豐富的創(chuàng)業(yè)教育素材。

  杰弗里·蒂蒙斯曾形象地將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比喻為沒有見過人的牙醫(yī)?梢姡瑒(chuàng)業(yè)教育延展活動(dòng)的配套支持是創(chuàng)業(yè)教育成功的必要條件,就好比“沙漠里練不出游泳冠軍”。中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在延展活動(dòng)方面相對(duì)比較,尤其是“創(chuàng)業(yè)實(shí)體扶持”。劉帆認(rèn)為,中國(guó)高?梢垣@得大量的資源來(lái)開展創(chuàng)業(yè)教育延展活動(dòng),比如校企合作的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)校友的實(shí)體扶持以及創(chuàng)業(yè)后續(xù)服務(wù)的專家支持等。目前這些潛在的資源并沒有得到充分開發(fā)和利用。

  劉帆認(rèn)為,KAB創(chuàng)業(yè)教育的基本理念是符合教育的基本功能的,也符合創(chuàng)業(yè)教育重在“意識(shí)教育”和“通識(shí)教育”的定位,但缺乏學(xué)科建設(shè)的基本構(gòu)想。為此,應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的應(yīng)有內(nèi)容,有效融入學(xué)校質(zhì)量工程體系,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)階段的全程化。同時(shí),有效借助KAB品牌和平臺(tái),聯(lián)合高校外派專家學(xué)者做基礎(chǔ)性的訪學(xué)交流,進(jìn)而促進(jìn)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)和學(xué)科的建設(shè)。

  “實(shí)際上KAB創(chuàng)業(yè)教育跟英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育有異曲同工之妙,我認(rèn)為KAB做得很好,這是一個(gè)多贏的平臺(tái)!眲⒎J(rèn)為,“其實(shí)最好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在中國(guó),大量外資的引進(jìn)為青年人提供了大量創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。期盼中國(guó)成為創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)國(guó)!

  • 溫馨提示:以上創(chuàng)業(yè)者不是教出來(lái)的 但一定是實(shí)訓(xùn)出來(lái)的的資訊來(lái)自大同人才網(wǎng)(大同人才網(wǎng)地區(qū)找工作,發(fā)布招聘信息的大同招聘網(wǎng)招聘網(wǎng)站),每天更新大同人才網(wǎng)最新招聘信息。本內(nèi)容地址:http://m.smartsign.cn/article/articledetail-1067.html轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明
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